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在自主开放中“比”出来的精彩──《比尾巴》教学案例与反思
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【教学理念】

在自主开放中“比”出来的精彩──《比尾巴》教学案例与反思

转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式,让学生在自主探究,合作学习中成长,努力建设开放有活力的语文课程,通过语文实践以全面提高学生的语文素养。

【教学目标】

认识本课几个生字。正确流利的朗读课文,了解几种动物尾巴的特点。培养学生对小动物的喜爱之情。

【课前准备】

多媒体课件,几幅动物图(没画尾巴),生字卡片。

【教学过程】

一、用讲故事的方法导入新课

二、自由拼读课文,圈出要学的生字

三、认读生字卡片上的生字

四、采用播音员报比赛项目的方法学习朗读课文

重点指导问句的读法。玩贴尾巴游戏,加深对几种动物尾巴特点的了解。

【教学片段】

师:今天动物们的比赛又要开始了。谁愿意来试一试当一名“小播音员”,响亮地把参赛选手的名字报一报。

生:猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠、孔雀。

师:你报的真好,一个也没有少。

生:参加比赛的有猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠和孔雀(用书卷成筒状大声报)。

师:你真像个小体育播音员,大家掌声鼓励,老师也送你一件小礼物。

师:动物们都到齐了,它们太兴奋了。个个都高高翘起了尾巴,同学们现在你们都是评委了,我当裁判,评委们可要坐正了,我这个裁判也站直了。下面我宣布—比尾巴大赛开始了,比赛共有6个项目,第一项是谁的尾巴长?同学们你们看书上第一句话,这里有一个像耳朵一样的符号是什么呢?

生:问号。

师:对,有问句的句子叫问句,请听我报这个项目,“谁的尾巴长”?你们能像我一样报吗?

生:谁的尾巴长?(当学生念到“长”字时,我把右手向上一扬,以此让学生着重体会问句朗读时最后一个字的读音应稍稍往上扬)。

师:我们一起报。

全班齐报。

师:还有五个项目,你们想报哪个就报哪个项目?

(课件出示)谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?谁的尾巴弯?谁的尾巴扁?谁的尾巴最好看?

生:我想报这个项目:“谁的尾巴弯?”

师:还有什么是弯的?

生:月儿弯弯,眉毛弯弯,小船弯弯的?

生:我报了:“谁的尾巴好像一把伞?”

师:把“把”字拼一下音,

生:ba

师:还可以说一把什么?

生:一把尺,一把刀。

师:谁接着来报?

生:“谁的尾巴扁?”

师:拼一拼“扁”,

生:bian

师:如果这个字连续出现两次就是“扁扁”,你们还知道扁扁的什么?

生:鸭嘴扁扁的,粑粑扁扁的。

师:下面请我班男生一齐报:“谁的尾巴最好看?”

男生:齐读。

一女生:我报得比他们还好。

师:“就请你来报报”。

生(大声报):谁的尾巴最好看。

师:你报得真响亮,读得多有感情啊!最后一个项目我们全班一起来报:“谁的尾巴短?全班报。

师:“短”的反义词是什么?

生:长。

师:这6个项目的冠军到底是谁呢?请同学们认真看课文,借助拼音读通课文。

师:比赛的结果出来了,老师把它们一一请到前面来,让我们一同来欣赏冠军的风采吧!(师贴六种动物的卡片)。

生:老师,我会画公鸡和兔子的尾巴。

师:真的吗?太好了,请你给公鸡和兔子加上尾巴吧。

生:我还会画孔雀的尾巴。

师:相机指导学生画其他几种动物的尾巴。

(画好后,学生们议论纷纷有的埋头看书上插图,有的指指划划、有的高声朗读书上描写动物尾巴形状的句子……)

【教学反思】

以上的教学片断,引起我深深地思考。这节课总体设计是力求让课堂生动起来,使学生将生活中的经验与新知识相互结合,整堂课具有较强的开放性。新课标要求建设开放富有活动力的课堂,语文教育要有时代气息。在课堂实施上,既要不断改进课堂教学,使其更富有活力,又要使教学走进自然、走向社会,探索形式多样的与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式。我设计的这一教学片段抓住了以下三点。

1、“游戏是儿童的天性”。爱因斯坦认为:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来接受。”这就是讲假如能将知识“包装”成“礼物”赠给学生,也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”,那么学生更乐于接受。尤其对刚跨入校门的学生来说,玩是他们的天性,大家都知道他们上课时有效注意时间仅有十几分钟,怎样才能使学生坚持上好每一堂课,这就需要我们多花心思了。在本案例中我设计了用报比赛项目的方式来学习朗读课文,通过学生当评委,当小播音员,让他们不由自主的去看、去读、去听,他们在轻松、愉悦,没有精神压力,没有心理负担的情况下,自然而然接受新知识,并且调动他们的情感去体验,去感受,从而产生朗读的内驱力,变“要我读”为“我要读”。

2、全新的课堂应该是尊重学生的课堂,尊重学生,首先要把学生当成一个个鲜活的生命体,正视他们的存在。在本案例中我让学生自由选择喜欢的比赛项目来报,他们兴趣很浓,课堂气氛也活跃起来,当学生进入比尾巴这个童话世界时,就可能忘掉自己,尽情地体验其中的快乐,变单纯的指导问句朗读为有趣的报比赛项目,变枯燥的问答为冠军入座,引发学生的学习兴趣,使学生在故事情境中学习语言,接受教育,学习知识。在邀请冠军入座的那一个环节,我事先准备让学生给动物贴上合适的尾巴,可有的学生自告奋勇地说他会画尾巴时,我就改了教学策略,让学生们上台给动物画上尾巴,其他同学仔细观察并互相评议,画的怎样,应怎样画,,这一过程又加深了学生对文本的理解。其次,我们要不断激励孩子,对学生来说,课堂上每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。老师的亲切话语,带头鼓掌、奖励小礼物等等,这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。我们不能吝啬对学生的表扬,鼓励,应时时关注学生点滴发展,鼓励他们的探究和发现。

3、课堂不应是预设的产物。在现实的课堂中,当我们拿着课前精心设计的教学方案,静心与学生对话时,学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架,给我们以毫无准备的意外。面对“意外”,我们不应固守预设,而是应该尊重学生的学情,力求在对话中生成“对话”,这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。在上面的教学片断中,我面对“画尾巴”“意外”不是避而不见“让精彩悄悄溜走”,而是及时抓住并有效利用学生突发的热情。由于我能把学生当作“知识源”而不是盛知识的容器,所以对话是活泼的、深入的、有效的。

随着新课程的实施,教师的角色有了很大的转变,课堂放开了,学生活跃了,课堂上学生的话多了。教师的话变少了。但课改不能简单的理解为教师放手让学生自主学习。学生的自主学习如果离开教师的指导,那将是一盘散沙。我们要更好地扮演组织者和引导者的角色。课堂的组织激励、评价、点拨等每一个细小环节都要体现教师的引导艺术。

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